آخر تحديث:
عسر القراءة صعوبة تعلّم محددة تؤثر أساسًا في اكتساب القراءة بطلاقة والإملاء الصحيح. وقد تؤثر أيضًا في كيفية التعامل مع المعلومات المكتوبة في الدراسة والعمل والحياة اليومية. وهي ليست مقياسًا للذكاء ولا دليلًا على قلة الجهد. يتلقى بعض الأشخاص الدعم مبكرًا، بينما يتعلّم آخرون تعويض هذه الصعوبات ولا يتعرّفون إلى نمطها إلا لاحقًا. يوضح هذا الدليل العلامات التي تستحق الاستكشاف، وما يمكن أن يوضحه التشخيص، وكيفية طلب الدعم دون اختزال الشخص في صعوباته في القراءة والكتابة.
ما المقصود بعسر القراءة؟
تتطلب القراءة ربط الرموز المكتوبة باللغة، وإتقان هذه العمليات بدرجة كافية من الطلاقة لفهم النص. يصف عسر القراءة صعوبات مستمرة في هذا المجال، وينبغي النظر إليها في ضوء العمر والتعليم ومجمل مهارات التعلّم. يركّز شرح الجمعية البريطانية لعسر القراءة على طلاقة القراءة والإملاء، مع الإقرار بأن نمط الصعوبات وتأثيرها يختلفان من شخص إلى آخر.
ينبغي أن يساعد التشخيص على تحديد الدعم المناسب، لا أن يتحول إلى حكم على قدرات الشخص في جميع المجالات. فقد يشرح الشخص فكرة بوضوح، لكنه يحتاج إلى جهد كبير لقراءتها أو الكتابة عنها. كذلك، ليست كل صعوبة في القراءة والكتابة عسر قراءة. ينظر المختص بالتقييم في تاريخ التعلّم والفرص المتاحة له وعوامل أخرى، بدلًا من إطلاق التشخيص استنادًا إلى خطأ واحد.
علامات صعوبات القراءة والإملاء لدى الأطفال
قد يجد الطفل صعوبة في تعلّم العلاقة بين الحروف وأصواتها، أو قراءة كلمات غير مألوفة، أو الإملاء، رغم حصوله على تعليم مناسب. وقد تكون القراءة بصوت عالٍ بطيئة أو مجهدة، ولا تعكس الأعمال الكتابية مستوى فهمه الذي يظهر في الحديث. يصف دليل هيئة الخدمات الصحية الوطنية البريطانية (NHS) للأطفال علامات قد تستدعي مناقشتها مع المدرسة وإجراء تقييم متخصص عند الحاجة.
لا يكفي خطأ إملائي منفرد أو كتابة حرف معكوس لإثبات عسر القراءة. انتبه إلى استمرار الصعوبات، والتقدم المحرز، وما يتغير عند تقديم الدعم. اسأل الطفل عن الجوانب التي يجدها صعبة بدلًا من افتراض أن تجنّبها يعني عدم الاهتمام. يمكن بدء حوار مفيد بأمثلة على القراءة أو الكتابة أو التعليمات التي تسبب له صعوبة بانتظام، إلى جانب الأنشطة التي يستمتع بها ويؤديها جيدًا.
كيف قد يظهر عسر القراءة في حياة البالغين؟
قد يقرأ البالغون ببطء، أو يحتاجون إلى مراجعة المعلومات المكتوبة أكثر من مرة، أو يرتكبون أخطاء إملائية متكررة، أو يشعرون بالتعب بعد قدر كبير من القراءة والكتابة. وقد يصبح العمل المألوف قابلًا للإدارة بفضل الخبرة، بينما تكشف دراسة جديدة أو وظيفة جديدة عن متطلبات مختلفة. يوضح مرجع NHS للبالغين أن التقييم والدعم يظلان ممكنين في مراحل لاحقة من الحياة.
قد يكون الشخص البالغ قد طوّر استراتيجيات فعّالة، مثل طلب شرح شفهي أو استخدام التكنولوجيا. لا تثبت هذه الاستراتيجيات التشخيص، لكنها تساعد على فهم كيفية الحفاظ على الأداء. صف الجهد والمساعدة اللازمين، وليس فقط ما إذا كانت المهمة تُنجز في النهاية. فالنجاح المهني لا يعني أن التساؤل عن الصعوبات الأساسية غير مهم، كما أن المرور بأسبوع صعب لا يثبت عسر القراءة.
عسر القراءة ليس علامة على انخفاض الذكاء
لا يعبّر أداء الشخص في القراءة أو الإملاء عن جميع قدراته على الاستدلال، أو معارفه، أو مهاراته العملية. وقد يحدث عسر القراءة لدى أشخاص ذوي مستويات مختلفة من القدرات العقلية. ليس من المفيد افتراض أن من يجد صعوبة في العمل الكتابي لا يستطيع فهم محتوى معقد، أو أن القدرة على التعبير بوضوح تنفي عسر القراءة. ينبغي أن يصف التقييم مجمل القدرات والصعوبات بدلًا من اختزال الشخص في درجة واحدة.
تختلف نقاط القوة أيضًا. فبعض الأشخاص مبدعون أو ماهرون في مجالات عملية، لكن عسر القراءة لا يضمن موهبة بعينها. ولا ينبغي اشتراط إظهار قدرة استثنائية لتبرير تقديم المساعدة في صعوبة ما. الهدف هو إتاحة فرص عادلة للتعلّم والتواصل، مع بناء التوقعات على مهارات الفرد واحتياجاته الفعلية.
لماذا يهم تاريخ التعلّم؟
ينظر المختص بالتقييم في كيفية تطور القراءة والإملاء، والتعليم الذي كان متاحًا، والدعم الذي جُرّب بالفعل. قد يؤثر انقطاع التعليم، أو عدم الإلمام بلغة التدريس، أو الصعوبات الحسية في الأداء. لا تقلل هذه الأسئلة من معاناة الشخص، بل تساعد على تحديد التفسير والدعم الأكثر ملاءمة.
بالنسبة إلى المتعلمين متعددي اللغات، تُعدّ اللغة ونظام الكتابة المستخدمان في التقييم عاملين مهمين. فالترجمة المباشرة لاختبار باللغة الإنجليزية لا تجعله تلقائيًا أداة تقييم صالحة بلغة أخرى. أخبر المختص عن اللغات التي تعلّمتها، والتعليم المدرسي، وفرص القراءة والكتابة بكل لغة. يقرّ شرح الجمعية البريطانية لعسر القراءة (BDA) بأن عسر القراءة يحدث عبر لغات مختلفة، مع ضرورة مراعاة السياق المناسب لفهم مظاهره وتقييمه.
قد تترافق معه احتياجات أخرى في التعلّم والنمو
قد يترافق عسر القراءة مع اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة، أو اضطراب اللغة النمائي، أو عسر الحساب، أو صعوبات التناسق الحركي. وهذه تشخيصات مختلفة وليست بدائل بعضها عن بعض. قد يحتاج الشخص إلى أكثر من نوع من الدعم، وينبغي أن يحدد التقييم الصعوبات الموجودة بالفعل. يناقش التعريف الحالي للجمعية البريطانية لعسر القراءة هذه الاحتياجات النمائية المتداخلة.
توضح أدلتنا حول اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة، وعسر الحساب، والاختلافات اللغوية تساؤلات ذات صلة. لا تحتاج إلى إكمال عدة اختبارات عبر الإنترنت لاختيار مسمّى تشخيصي. صف المهام التي تجدها صعبة، ليتمكن المختص المناسب بالتقييم من تحديد ما يحتاج إلى مزيد من الاستكشاف.
الأثر النفسي يستحق الاهتمام أيضًا
قد يؤثر التصحيح المتكرر، أو الإحراج، أو التعرض لسوء الفهم في الثقة بالنفس والرغبة في المشاركة. وقد يتجنب الشخص القراءة بصوت عالٍ أو يؤجل المهام الكتابية لأن تجاربه السابقة كانت صعبة. لا ينبغي اعتبار هذه الاستجابة دليلًا على عسر القراءة، ولا التعامل معها بوصفها مشكلة في الدافعية فقط. يمكن مراعاة كل من احتياجات التعلّم العملية والتجربة النفسية.
قد يكون لدى الشخص أيضًا اضطراب قلق أو اضطراب مزاجي يحتاج إلى رعاية مستقلة. يمكن أن يساعد الدعم النفسي في التعامل مع الضيق، لكنه لا يحل محل التعليم المناسب للقراءة والكتابة أو التكييفات اللازمة. يوضح دليل دعم عسر القراءة هذه الأدوار المختلفة. ويكون التشجيع أكثر فائدة عندما يقترن بخطة تجعل أداء المهمة أيسر.
ما الذي يمكن أن يوضحه التقييم؟
عادةً ما يُجري التقييم الرسمي لعسر القراءة معلّم متخصص مؤهل للتقييم أو أخصائي علم نفس مؤهل، وفق النظام المحلي المعني. ويستكشف التقييم مهارات القراءة والكتابة والمهارات المرتبطة بها، وتاريخ التعلّم، والاحتياجات الحالية. في المملكة المتحدة، تميّز NHS هذا التقييم عن التشخيص الطبي المعتاد. ومع ذلك، قد يقيّم الطبيب السمع أو البصر أو عوامل صحية يمكن أن تؤثر في التعلّم.
توضح إرشادات الجمعية البريطانية لعسر القراءة بشأن الفحص الأولي لماذا لا يُعدّ الفحص الأولي تقييمًا تشخيصيًا. أما صفحة الاستعداد للتقييم لدينا، فهي ورقة عمل أصلية لا تُحتسب لها درجات، وليست اختبارًا للقراءة. تساعدك على تنظيم أسئلتك دون إعادة إنتاج مواد اختبارات محمية بحقوق النشر أو تقرير وجود تشخيص من عدمه.
الدعم قد ييسّر التعلّم دون الوعد بالشفاء
قد يساعد التعليم المتخصص، والمواد المناسبة، والتكنولوجيا المساعدة، وتعديل طريقة عرض المعلومات. ينبغي أن يستند الاختيار إلى مجمل مهارات الفرد وصعوباته وأولوياته. فقد يحتاج طفل يتعلّم القراءة وشخص بالغ يتعامل مع وثائق العمل إلى نهجين مختلفين. ولا يوجد برنامج واحد ينبغي وصفه لمجرد ورود تشخيص عسر القراءة في تقرير.
تشمل الأمثلة التي يمكن مناقشتها تحويل النص إلى كلام، أو تقديم تعليمات مكتوبة أوضح، أو تعليم مهارات القراءة والكتابة بصورة صريحة ومنظمة. ينبغي تقييم الأداة بناءً على مدى مساعدتها في النشاط المقصود، لا على مدى تطورها الظاهري. الهدف هو تنمية المهارات حيث يلزم وتقليل العوائق غير الضرورية، لا الوعد بإزالة اختلاف في التعلّم يستمر مدى الحياة خلال عدد محدد من الجلسات.
خطوة أولى عملية
أحضر أمثلة قليلة على المهام الصعبة، وتجارب التعلّم السابقة، والدعم الذي أفاد أو لم يفد. بالنسبة إلى الطفل، ابدأ حوارًا مع المختص المعني بالدعم في المدرسة. وبالنسبة إلى البالغ، اسأل عن مختص مؤهل لإجراء التقييم وعن الغرض من التقرير. يمكن مناقشة تكييفات مفيدة قبل حسم جميع الأسئلة التشخيصية.
يمكن أن يساعد مسار التقييم لدى VAYEMA على توضيح الاحتياجات النفسية والإحالات المناسبة؛ أما التقييم التربوي الرسمي والتعليم المتخصص، فيجب التأكد من توافرهما بدلًا من افتراض ذلك. وقد يساعد الدعم الأسري على تحسين التواصل بشأن التعلّم. ويحتاج الفقدان المفاجئ لمهارات قراءة أو لغة أو مهارات أخرى كانت مكتسبة سابقًا إلى عناية طبية، بدلًا من اعتباره تلقائيًا عسر قراءة نمائيًا.
أسئلة شائعة حول عسر القراءة
هل عسر القراءة مجرد رؤية الحروف معكوسة؟
لا. يتعلق عسر القراءة أساسًا بصعوبات اكتساب القراءة بطلاقة والإملاء الصحيح. قد يحدث عكس الحروف لأسباب مختلفة، ولا يكفي لتشخيص عسر القراءة. ينظر المختص بالتقييم إلى النمط الأوسع لمهارات القراءة والكتابة، وتاريخ التعلّم، وسياقه. ولا ينبغي للصورة النمطية المرتبطة بالحروف المعكوسة أن تمنع شخصًا لديه صعوبات مستمرة أخرى من طلب الدعم.
هل يمكن أن يكون لدى شخص ذكي أو ناجح عسر قراءة؟
نعم. لا تقيس صعوبات القراءة والكتابة الذكاء أو جميع أنواع القدرات. يعوّض بعض الأشخاص هذه الصعوبات بفاعلية أو يتلقون دعمًا كبيرًا. وينظر التقييم إلى نمط الصعوبات والجهد وما يترتب عليها عمليًا، لا إلى الإنجاز وحده. وينبغي أن يراعي أيضًا نقاط القوة الفردية دون افتراض أن عسر القراءة يضمن موهبة خاصة بعينها.
هل يمكن التعرّف إلى عسر القراءة في مرحلة البلوغ؟
نعم. قد تلفت متطلبات جديدة في العمل أو الدراسة الانتباه إلى صعوبات موجودة منذ فترة طويلة. ويظل المختص بالتقييم بحاجة إلى استكشاف التعلّم السابق والتفسيرات الأخرى. لا يُشترط وجود تشخيص في الطفولة كي يستفسر البالغ عن التقييم، لكن الفقدان المفاجئ للمهارات يحتاج إلى تقييم طبي من منظور مختلف.
هل تكفي درجة منخفضة في القراءة للتشخيص؟
لا تصف درجة واحدة مجمل مهارات التعلّم وصعوباته. فقد يكون للتعليم والخبرة اللغوية والعمر والصحة والمهارات المرتبطة دور مهم. قد يشير الفحص الأولي إلى الحاجة إلى مزيد من الاستقصاء، بينما يوضح التقييم الذي يجريه مختص مؤهل طبيعة الصعوبات والدعم المفيد. ورقة العمل الموجودة على هذا الموقع ليست مقياسًا تشخيصيًا للقراءة.
هل يعني عسر القراءة أن الرياضيات ستكون صعبة أيضًا؟
ليس بالضرورة. تتطلب بعض مهام الرياضيات استخدام مهارات القراءة أو الذاكرة، وقد يترافق عسر الحساب مع عسر القراءة، لكنهما حالتان مختلفتان. وضّح المهام المحددة التي تجدها صعبة بدلًا من افتراض أن تشخيصًا واحدًا يجيب عن جميع التساؤلات المتعلقة بالتعلّم. يمكن للمختص تحديد ما إذا كان إجراء تقييم إضافي لمهارات الرياضيات مفيدًا.
ما الذي قد يساعد أثناء انتظار التقييم؟
ناقش الصعوبة مع المعلّم المعني أو المسؤول عن الدعم في مكان العمل، وجرّب تكييفات مناسبة منخفضة المخاطر لتيسير الوصول إلى المعلومات. استرشد بتفضيلات الشخص والمهام التي يؤديها فعليًا. لا ينبغي حجب الدعم لمجرد أن المستندات لم تكتمل، مع أن ترتيبات الدعم الرسمية قد تكون لها متطلبات محلية خاصة.
المصادر والمراجع
[1] الجمعية البريطانية لعسر القراءة: فهم عسر القراءة والتعريف الحالي
[2] NHS: عسر القراءة لدى الأطفال
[3] NHS: عسر القراءة لدى البالغين
[4] الجمعية البريطانية لعسر القراءة: الفحص الأولي والتقييم التشخيصي