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Auto-questionnaire original VAYEMA sur les symptômes et leurs répercussions — il ne s’agit pas d’une échelle validée
Difficultés liées aux nombres
Répondez aux affirmations ci-dessous pour repérer les difficultés que vous rapportez et les domaines de votre quotidien que vous jugez les plus touchés. Ces questions ont été conçues par VAYEMA et ne constituent pas une échelle diagnostique validée. Aucun score de sévérité clinique ni de probabilité n’est calculé.
Ce questionnaire traite vos réponses uniquement sur cette page. Elles ne sont ni transmises, ni surveillées, ni enregistrées automatiquement. Aucun nom, aucune adresse e-mail ni aucun compte ne sont nécessaires. Utilisez un appareil personnel et effacez vos réponses lorsque vous avez terminé.
Pour les adultes de 18 ans et plus. Cet auto-questionnaire ne permet ni de poser ni d’exclure un diagnostic. Toute préoccupation concernant un enfant nécessite une évaluation professionnelle adaptée à son âge.
En pensant aux quatre dernières semaines, dans quelle mesure chaque affirmation décrit-elle votre expérience ?
Éléments de contexte supplémentaires — non pris en compte dans un score de questionnaire
Ces questions ont été conçues par VAYEMA. Elles ne constituent ni un outil diagnostique ni une échelle de sévérité validée. Elles résument les expériences que vous sélectionnez, sans prédire un diagnostic ni un risque futur de préjudice. Informations générales sur le trouble ; cette source ne cautionne pas cet auto-questionnaire.
Clarifier l’objectif avant de choisir un test
Une évaluation peut viser à identifier une dyscalculie, à comprendre des besoins d’apprentissage plus larges en mathématiques ou à prévoir un soutien pratique. Ces objectifs se recoupent, mais ne sont pas identiques. Le prestataire doit expliquer ce que couvre son évaluation et si elle comprend une évaluation adaptée des compétences liées aux nombres. La présentation de la BDA distingue la dyscalculie des autres difficultés d’apprentissage en mathématiques.
Demandez quel type de compte rendu sera fourni, quelles qualifications possède le professionnel chargé de l’évaluation et comment les recommandations seront utilisées. Un dépistage général des difficultés d’apprentissage peut repérer des points de préoccupation sans apporter une explication diagnostique complète. Avant de prendre rendez-vous, assurez-vous de comprendre l’objectif et le coût de la prestation, plutôt que de découvrir ensuite qu’elle ne répond pas à la question que vous souhaitiez éclaircir.
Une note en mathématiques ne constitue pas un diagnostic
Les mathématiques mobilisent des compétences variées, et des résultats faibles peuvent avoir plusieurs explications. À l’inverse, la mémorisation de procédures peut parfois masquer des difficultés à comprendre les nombres utilisés. Le spécialiste ne peut pas se limiter à vérifier si une réponse est correcte. Il peut examiner la manière dont la personne aborde une tâche, les notions maîtrisées et les points où la compréhension devient difficile.
La définition du SASC de 2025 met l’accent sur la grandeur des nombres et sur les facteurs plus larges de traitement de l’information qui peuvent influencer les compétences mathématiques. Il s’agit d’un cadre professionnel, et non d’une liste permettant de s’autodiagnostiquer. Notre guide pour comprendre la dyscalculie explique cette distinction en termes courants, sans attribuer de diagnostic à partir d’une seule tâche difficile.
Rassembler les éléments du parcours développemental et scolaire
Les informations utiles comprennent le début des difficultés, les possibilités d’apprentissage, les changements d’établissement et les approches pédagogiques déjà essayées. La personne peut se souvenir de problèmes persistants avec les quantités ou le calcul, ou de difficultés devenues plus visibles lorsque le rythme des cours s’est accéléré. Chez l’adulte, il est utile de relier les préoccupations actuelles aux expériences antérieures lorsque c’est possible, sans exiger des archives complètes.
Décrivez les interruptions de scolarité, les changements de langue et les éventuelles améliorations de la compréhension grâce à un soutien. Ces détails éclairent l’interprétation ; ils ne justifient pas de minimiser les difficultés de la personne. Signalez les souvenirs incertains comme tels. Si les difficultés sont apparues soudainement alors que les compétences étaient auparavant bien acquises, précisez-le clairement : une perte récente de la capacité à calculer peut nécessiter un avis médical plutôt que d’être considérée comme un problème développemental d’apprentissage.
Privilégier les exemples concrets plutôt qu’une longue liste de diagnostics
Les exemples peuvent concerner la comparaison de quantités, la compréhension de la valeur d’un chiffre selon sa position dans un nombre, l’estimation d’une durée ou le choix du calcul nécessaire pour résoudre un problème. Expliquez ce qui rend la tâche difficile et les aides utilisées. Un clinicien ou un professionnel chargé de l’évaluation ne devrait pas avoir à déduire les répercussions quotidiennes du seul score global d’un test. Le récit de la personne peut montrer pourquoi une activité apparemment simple demande un effort important.
National Numeracy décrit les répercussions possibles en dehors de l’enseignement scolaire. Privilégiez des descriptions générales plutôt que de transmettre des relevés bancaires ou des documents privés dans un formulaire ordinaire sur un site web. Vous pouvez expliquer que vérifier des montants est difficile sans divulguer de détails financiers. La préparation doit réunir uniquement les éléments nécessaires pour entamer l’échange autour de l’évaluation.
Tenir compte du langage mathématique et des exigences de lecture
Un problème écrit peut être difficile en raison d’un vocabulaire peu familier, des exigences de lecture ou de consignes complexes, même si certaines compétences numériques sont mieux maîtrisées. Le professionnel doit distinguer ces composantes lorsque c’est possible. Pour les personnes qui apprennent dans plusieurs langues, le parcours linguistique et l’adaptation des méthodes d’évaluation sont importants : une traduction informelle d’un test ne conserve pas automatiquement les propriétés de sa standardisation d’origine.
Nos guides sur l’évaluation de la dyslexie et l’évaluation du langage présentent des questions connexes. Il n’est pas nécessaire de remplir tous les questionnaires. Indiquez au professionnel quels types de consignes ou de textes vous posent problème, afin qu’il puisse déterminer si l’avis d’un autre spécialiste apporterait des informations utiles.
Accorder une place à l’anxiété face aux mathématiques
La peur de se tromper, la pression du temps ou des critiques passées peuvent influencer les performances. L’anxiété peut coexister avec la dyscalculie, mais ne suffit pas à l’établir. Le professionnel doit examiner les réactions émotionnelles lors des tâches mathématiques en parallèle des compétences évaluées. Un résultat obtenu au calme, dans un cadre bienveillant, peut ne pas refléter toute l’expérience des exigences en classe ou au travail.
Expliquez ce qui facilite la situation et ce qui accentue la détresse. Cela aide à organiser une évaluation adaptée tout en préservant la valeur des tâches standardisées. Il ne s’agit pas de supprimer toute difficulté ni d’obtenir un résultat souhaité. Le professionnel doit consigner les limites pertinentes de l’évaluation et recommander un soutien pour l’anxiété si nécessaire, plutôt que de s’en servir pour écarter des difficultés d’apprentissage persistantes.
Vérifier l’expertise spécifique du professionnel en mathématiques
Une formation à l’évaluation générale des apprentissages ou à la dyslexie ne démontre pas automatiquement une compétence pour toutes les évaluations de la dyscalculie. Renseignez-vous sur l’expérience du professionnel dans l’évaluation des compétences numériques, auprès de la tranche d’âge concernée et dans le contexte linguistique ou scolaire de la personne. Les ressources de la BDA sur l’évaluation soulignent la nécessité d’une expertise spécialisée adaptée.
Le prestataire doit expliquer quels outils d’évaluation il utilise et pourquoi ils répondent à la question posée. Vous n’avez pas à choisir vous-même un test. Si un autre trouble peut entrer en jeu, comme un TDAH ou une difficulté de langage, demandez s’il sera directement évalué ou simplement signalé en vue d’une orientation. Une offre d’évaluation globale ne doit pas laisser entendre qu’elle permet des conclusions allant au-delà des qualifications et des méthodes réellement mobilisées.
À quoi s’attendre pendant l’évaluation
La séance peut comprendre un entretien, des tâches standardisées et l’observation de la manière d’aborder les problèmes. Leur choix dépend de l’objectif et de la personne. Renseignez-vous sur la durée, les pauses et la préparation éventuelle. Pour les enfants, la démarche doit être adaptée à l’âge et prendre en compte leur vécu, et pas seulement les préoccupations des adultes concernant leurs résultats.
Ne vous entraînez pas sur des éléments de test dont l’accès est réservé, ne cherchez pas à obtenir des réponses préparées et ne faites pas délibérément des erreurs pour rendre les difficultés visibles. L’objectif est de décrire fidèlement les compétences et les besoins. Signalez au professionnel les consignes peu claires ou la fatigue qui gêne votre participation. Il pourra expliquer quelles aides sont autorisées et comment interpréter les résultats avec rigueur dans le cadre de la méthode d’évaluation utilisée.
Un compte rendu utile relie les observations aux recommandations
Le compte rendu doit expliquer la conclusion, le profil d’apprentissage, les incertitudes pertinentes et les aides possibles. Demandez une interprétation des scores en termes clairs et des exemples d’application des recommandations. Un diagnostic ne détermine pas à lui seul le programme pédagogique exact. Le compte rendu ne doit pas non plus garantir des aménagements ou un financement qu’une autre institution devra examiner selon ses propres critères.
Le guide sur le soutien présente des approches pédagogiques et pratiques possibles. Les recommandations peuvent inclure un enseignement spécialisé, des supports accessibles ou des outils pour les tâches quotidiennes. Convenez de la personne qui assurera le soutien et du moment où les progrès seront réévalués. Un compte rendu a de la valeur lorsqu’il conduit à des changements utiles, et non simplement parce qu’il contient un grand nombre de tests.
Maintenir le soutien pendant la clarification des difficultés
Si la dyscalculie n’est pas confirmée, des difficultés persistantes en mathématiques peuvent néanmoins justifier un soutien. Demandez quelles autres explications sont envisagées, quelles compétences nécessitent un enseignement et si une évaluation complémentaire serait pertinente. L’absence d’un diagnostic donné ne doit pas laisser la personne face aux mêmes tâches sans aide nouvelle. Des adaptations pratiques peuvent être discutées pendant que les démarches formelles se poursuivent.
Le parcours d’évaluation de VAYEMA peut aider à préciser les besoins psychologiques et les orientations appropriées. La disponibilité d’une évaluation formelle des apprentissages doit être confirmée au cas par cas. Cette fiche ne transmet pas de notes, ne crée pas de compte rendu et ne réserve pas de séance. Les informations que vous choisissez de télécharger restent sous votre contrôle. Vous pouvez demander de l’aide sans remplir cette fiche ni devoir prouver qu’une tâche numérique est suffisamment difficile pour mériter une attention.
Questions fréquentes sur l’évaluation de la dyscalculie
Cette fiche peut-elle diagnostiquer une dyscalculie ?
Non. Il s’agit d’un outil original de préparation, sans score, et non d’une évaluation standardisée des compétences mathématiques. Il ne teste pas les compétences numériques et ne compare pas les performances à des normes. Un professionnel qualifié doit examiner le profil d’apprentissage, le parcours et les autres explications possibles avant de parvenir à une conclusion diagnostique.
L’échec à un examen de mathématiques est-il une preuve suffisante ?
Un mauvais résultat peut motiver des investigations complémentaires, mais il peut avoir plusieurs explications. L’évaluation examine les compétences précises en jeu, l’enseignement reçu, la langue et d’autres facteurs. Elle ne doit pas conclure à une dyscalculie sur la seule base des résultats scolaires, ni supposer que la réussite à un examen exclut une difficulté sous-jacente.
Peut-on évaluer la dyslexie et la dyscalculie ensemble ?
Les deux peuvent être examinées si l’expertise et les méthodes adaptées sont disponibles. Demandez quels domaines sont inclus et si le professionnel est qualifié pour chacun. Ces troubles sont distincts, même s’ils peuvent coexister. Une évaluation de la lecture et de l’écriture ne doit pas, à elle seule, être présentée comme une évaluation complète de la compréhension des nombres.
L’anxiété rend-elle l’évaluation inutile ?
Non, mais il faut en parler pour que le professionnel puisse organiser l’évaluation de manière adaptée et interpréter les performances dans leur contexte. Expliquez les facteurs déclenchants, les adaptations utiles et les expériences antérieures. L’anxiété et les difficultés d’apprentissage peuvent toutes deux nécessiter un soutien. Il ne faut pas supposer automatiquement que l’une ou les autres expliquent toutes les difficultés ou rendent impossible une évaluation rigoureuse.
Dois-je apporter des documents financiers privés ?
La préparation habituelle nécessite rarement des relevés de compte détaillés. Des exemples généraux de tâches numériques difficiles constituent un meilleur point de départ. Demandez au professionnel quels documents sont pertinents et comment les informations sensibles seraient traitées. Ne saisissez pas d’identifiants financiers, de codes PIN ni d’autres données personnelles inutiles dans cette fiche.
Que se passe-t-il si le diagnostic reste incertain ?
Demandez quels éléments manquent, quelles autres explications sont envisagées et quel soutien peut commencer dès maintenant. Une observation complémentaire ou l’avis d’un spécialiste peuvent être justifiés. L’incertitude doit être expliquée plutôt que masquée derrière un score, et les besoins réels d’apprentissage de la personne doivent rester au centre de la démarche.
Ressources et références
[1] British Dyslexia Association : dyscalculie
[2] SASC : définition des difficultés d’apprentissage en mathématiques, 2025
[3] British Dyslexia Association : évaluation et soutien
[4] National Numeracy : dyscalculie et répercussions pratiques
[5] British Dyslexia Association : informations sur l’évaluation diagnostique